Pelajaran konsep wajar digunakan semula apabila idea itu sama dan hanya pembungkusnya yang berubah. Sebelum bergantung padanya, semak dua perkara: perkataan yang digunakan soalan anda sendiri, dan sama ada pelajaran itu melebihi sukatan anda.
Perkara ini penting dalam Combined Science kerana satu idea, seperti kecerunan, muncul dalam fizik, kimia dan kadangkala biologi. Mempelajarinya sekali lebih cekap. Menganggap soalan akan kelihatan serupa ialah tempat markah tergelincir.
Apa yang kekal sama dan apa yang berubah?
Idea itu kekal sama. Kecerunan ialah berapa banyak satu kuantiti berubah bagi setiap unit perubahan kuantiti lain: naik dibahagi larian.
Pembungkusnya berubah: nama kuantiti, unit, perkataan dalam soalan dan kedalaman yang dijangka. Pelajaran yang ditulis untuk kursus atau laluan lain mungkin juga mengandungi kandungan tambahan. Pelajaran tentang mengapa sumber sains tulen mungkin mengandungi kedalaman tambahan menerangkan cara mengenalinya.
Kaedah menggunakan semula pelajaran
- Namakan idea yang dikongsi dalam satu frasa, seperti “kecerunan garis lurus”.
- Cari soalan anda sendiri tentang idea yang sama dalam bahagian anda dan garis bawahi kata arahan serta unitnya.
- Terjemah: tulis apa yang pelajaran panggil di sebelah apa yang soalan anda panggil.
- Cuba soalan itu dengan kaedah pelajaran, dan semak dengan jawapan berlangkah.
- Catat nota sebaris tentang cara bahagian ini menyoal idea tersebut.
Contoh berlangkah
Satu pelajaran fizik menunjukkan cara mencari laju kereta daripada graf jarak-masa. Kereta bergerak 120 m dalam 15 s secara lurus.
Laju = kecerunan = 120 ÷ 15 = 8 m/s.
Kini satu soalan kimia menyatakan: “24 cm³ gas dikumpulkan dalam 40 saat pertama. Hitung kadar tindak balas purata.” Kemahirannya sama, perubahan satu kuantiti dibahagi perubahan masa.
Kadar purata = 24 ÷ 40 = 0.6 cm³/s.
Semak unit: cm³ dibahagi s memberi cm³/s, bukan m/s. Unit ialah sebahagian daripada jawapan, dan ia datang daripada konteks kimia, bukan daripada pelajaran fizik.
Kesilapan yang perlu dielakkan
Seorang pelajar menggunakan semula kaedah fizik dan menulis “24 ÷ 40 = 0.6 m/s”. Nombornya betul dan unitnya salah, kerana unit disalin daripada pelajaran dan bukan dibaca daripada kuantiti.
Pembetulannya: bina unit daripada kuantiti setiap kali. Isi padu dalam cm³, masa dalam s, maka kadarnya dalam cm³/s.
Pembetulan kedua terpakai apabila pelajaran datang daripada laluan lain. Jika ia meminta anda menerangkan kadar dengan teori yang tiada dalam senarai topik anda, tinggalkan bahagian itu dahulu dan catatkannya.
Semak kendiri
1. Sebuah tumbuhan kehilangan 18 g air dalam 6 jam. Cari kadar kehilangan purata, dengan unitnya.
Tunjukkan jawapan
18 ÷ 6 = 3 g/jam. Unit datang daripada kuantiti, gram dan jam.
2. Dua pelajaran memanggil idea yang sama “kecerunan” dan “kadar perubahan”. Adakah ia kemahiran yang sama?
Tunjukkan jawapan
Ya, perubahan satu kuantiti dibahagi perubahan kuantiti lain. Semak bagaimana soalan anda sendiri membahasakannya dan unit yang dijangka.
3. Pelajaran yang digunakan semula memperkenalkan istilah yang tiada dalam senarai topik sukatan anda. Apa yang anda lakukan?
Tunjukkan jawapan
Anggap ia tambahan: baca untuk memahami, jangan hafal untuk kertas, dan sahkan skop di laman Cambridge bagi kod anda.
Seterusnya
Pelajaran pengiraan kadar daripada graf menggunakan idea ini dalam Combined Science, dan pelajaran menggunakan semula konsep yang dikongsi menunjukkan cara mengelakkan nota berganda. Berlatih merentas bahagian dengan pembina latihan campuran asli. Jika anda tidak pasti kod mana yang sedang anda pelajari, baca memilih sumber 0653 atau 0654 dahulu.
Apabila konsep difahami dalam satu pelajaran tetapi idea yang sama masih mengelirukan dalam perkataan kertas anda sendiri, tuisyen Combined Science satu dengan satu membolehkan guru bekerja daripada soalan sebenar anda.