这个单元讲的是开始收集证据之前要做的决定：你到底在问什么、它涉及谁和什么时候，以及你实际能做多少。这里选得清楚，之后处理资料来源、说法和不同观点时就容易安排得多。请参阅来源中列出的 Cambridge 科目页面，了解你的课程具体考核哪些技能。
开始时不需要任何学科知识，只需要愿意仔细读自己写下的措辞。例子都是虚构的，没有人被要求对任何真实议题表态。
好问题长什么样？示范例子
所有细节都是为教学虚构的。
主题： 屏幕时间。
太宽： “Is screen time bad?” 没有群体、时期或测量内容，而且”bad”是一种判断。
太带倾向： “Why does screen time ruin sleep?” 它预设了答案。
更好： What relationship, if any, appears between evening screen hours and reported sleep among Form 4 students at one fictional school during one term?
检查范围： 群体是一所学校的中四学生，时期是一个学期，测量内容是自述的睡眠。从证据得出的任何说法都应限制在这个群体和时期内。
检查计划： 有 12 小时可用时，学校层面的记录加一份简短问卷也许放得下，而且如果没人回复，已发表资料的备用方案已经准备好。
这一个例子就涉及全部四课。
应该按什么顺序学这些课？
- 把宽泛主题变成可回答的问题。从这里开始，因为另外三项技能都是在你已有的问题上进行的。
- 把议题与预设结论分开。检查你问题的措辞是否已经决定了答案。
- 界定一项说法所涉及的群体与时期。确定是谁和什么时候，并教你把说法收窄到证据范围。
- 规划可管理的研究，不预设能接触到参与者。把问题变成即使别人没有回复也行得通的计划。
然后用练习题组把四项技能混在一起练习。
哪些陷阱最容易绊倒学生？
- 披着问题外衣的主题。 “塑料污染”或 “How can we fix pollution?” 没有群体、地点或时期。
- 带倾向的动词。 harm、ruin、prove 这类词把答案藏在问题里。
- 比样本更宽的说法。 一所学校、一周的数据，变成了没有限制的”青少年”。
- 需要运气的计划。 可能不会发生的访谈不能当作基础。
应该怎样使用练习题组？
至少读完两课之后，再做综合练习。先用完整句子写下自己的答案，再打开详解。
题组最后一部分会告诉你每种错误应该重读哪一课。如果想看这个单元在整个课程中的位置，请回到全球视野学科指南。
很多学生能说出好问题的条件，却在时间紧迫时仍写出松散的问题。全球视野线上一对一补习可以帮上这一点，因为老师能看着你下笔，并提出暴露薄弱之处的问题。