Set ini meliputi keseluruhan variasi dan pemilihan: variasi selanjar dan tak selanjar, punca variasi genetik, pemilihan semula jadi, perbezaan antara pemilihan dengan memilih untuk menyesuaikan diri, dan pembacaan taburan dengan teliti. Soalan disusun dari mudah ke lebih sukar. Semua organisma dan data adalah rekaan.
Bekerja di atas kertas, dengan pensel dan pembaris sedia ada. Buka jawapan hanya selepas anda menulis jawapan sendiri. Gunakan papan model warisan dan papan pokok kebarangkalian dan pengiraan untuk menguji model ringkas, dan log kesilapan untuk merekod kesilapan yang berulang.
Soalan
S1 (mudah). Kelaskan setiap ciri sebagai variasi selanjar atau tak selanjar: (a) panjang cangkerang siput rekaan dalam milimeter; (b) bilangan jalur pada ikan rekaan, iaitu 0, 1, 2 atau 3; (c) warna bulu, sama ada hitam atau putih.
Lihat jawapan
(a) Selanjar: panjang diukur dan boleh mengambil sebarang nilai dalam julat. (b) Tak selanjar: jalur dibilang dalam nombor bulat tanpa nilai di antaranya. (c) Tak selanjar: dua kategori berasingan.
S2 (mudah). Nyatakan jenis graf yang sesuai untuk (a) dan (c) dalam S1, dan sebabnya.
Lihat jawapan
(a) Histogram atau graf garis, kerana data selanjar dan kelas-kelasnya bersambung. (c) Carta palang berjarak, kerana kategorinya berasingan.
S3 (mudah). Sampel 40 anak benih rekaan diukur.
| Tinggi (cm) | Kekerapan |
|---|---|
| 10 hingga kurang daripada 15 | 5 |
| 15 hingga kurang daripada 20 | 11 |
| 20 hingga kurang daripada 25 | 14 |
| 25 hingga kurang daripada 30 | 8 |
| 30 hingga kurang daripada 35 | 2 |
Semak jumlah, berikan kelas mod, dan cari peratusan anak benih dari 15 hingga kurang daripada 25 cm.
Lihat jawapan
Jumlah: 5 + 11 + 14 + 8 + 2 = 40, jadi jadual lengkap. Kelas mod ialah kekerapan terbesar, 20 hingga kurang daripada 25 cm (14 anak benih). Anak benih dari 15 hingga kurang daripada 25 cm: 11 + 14 = 25, dan 25/40 = 0.625, jadi 62.5%.
S4 (sederhana). Dua keratan yang serupa daripada tumbuhan rekaan yang sama ditanam, satu di tanah subur dan satu di tanah miskin. Selepas sebulan yang pertama lebih tinggi. Terangkan mengapa ini bukan variasi genetik.
Lihat jawapan
Keratan datang daripada satu induk melalui pembiakan aseks, jadi ia mempunyai alel yang sama. Perbezaan mesti datang daripada persekitaran, di sini nutrien dalam tanah.
S5 (sederhana). Organisma rekaan mempunyai 5 pasang kromosom. Menggunakan model ringkas pasangan kromosom bebas, berapa banyak gamet berbeza yang boleh dihasilkan oleh satu induk? Namakan punca variasi yang digambarkan.
Lihat jawapan
Setiap pasang memberi 2 pilihan, jadi 2⁵ = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 32 gamet. Ini menggambarkan meiosis, yang menghasilkan gamet berbeza secara genetik. Semak: 2⁴ = 16 dan 16 × 2 = 32.
S6 (sederhana). Terangkan perbezaan antara mutasi dan persenyawaan rawak sebagai punca variasi genetik.
Lihat jawapan
Mutasi ialah perubahan rawak dalam bahan genetik yang boleh mencipta alel baharu. Persenyawaan rawak ialah pasangan gamet secara kebetulan, yang menghasilkan gabungan baharu alel sedia ada. Hanya mutasi yang menghasilkan alel baharu.
S7 (sederhana). Sebuah tasik mempunyai 500 ekor ikan rekaan, 300 perak dan 200 emas. Seekor burung memburu menggunakan penglihatan, dan ikan emas lebih mudah dilihat. Kadar hidup ialah 40% bagi ikan perak dan 10% bagi ikan emas. Cari kadar ikan emas dalam kalangan yang hidup, betul kepada 1 tempat perpuluhan, dan bandingkan dengan sebelumnya.
Lihat jawapan
Ikan perak yang hidup: 300 × 0.40 = 120. Ikan emas yang hidup: 200 × 0.10 = 20. Jumlah yang hidup: 140. Bahagian emas selepas: 20/140 = 0.142857, jadi 14.3%. Sebelumnya, 200/500 = 40%. Pemilihan mengurangkan kadar ikan emas. Semak: 14.3% daripada 140 lebih kurang 20.
S8 (lebih sukar). Satu kultur 10 000 bakteria mengandungi 4 yang membawa alel rintangan. Antibiotik membunuh setiap sel yang tidak kebal. Terangkan, dalam langkah, mengapa kebanyakan bakteria dalam generasi kemudian adalah kebal.
Lihat jawapan
- Bakteria berbeza-beza: 4 membawa alel rintangan, yang timbul melalui mutasi.
- Antibiotik bertindak sebagai tekanan pemilihan dan membunuh semua sel yang tidak kebal.
- 4 sel kebal hidup dan membiak, lalu mewariskan alel itu.
- Setiap sel baharu daripadanya membawa alel itu, jadi kadar bakteria kebal meningkat hampir kepada seluruh populasi.
Antibiotik tidak menyebabkan rintangan. Ia memilih sel yang sudah mempunyainya.
S9 (lebih sukar). Seorang pelajar menulis: “Rama-rama rekaan itu bertukar gelap kerana mereka perlu bersembunyi daripada pemangsa.” Kenal pasti kesilapan dan tulis penerangan yang dibetulkan.
Lihat jawapan
Kesilapannya ialah keperluan tidak menyebabkan perubahan, dan ia menganggap satu rama-rama menukar warna seolah-olah populasi yang berubah. Versi dibetulkan: “Rama-rama berbeza warna kerana alel yang berlainan. Pemangsa menemui rama-rama pucat dengan lebih mudah pada kulit kayu gelap, jadi rama-rama gelap lebih banyak hidup dan membiak. Ia mewariskan alel warna gelap, jadi kadarnya meningkat merentas generasi.”
S10 (lebih sukar). Dua populasi paku-pakis rekaan disampel. Sampel X mempunyai panjang daun 24, 26, 28, 30, 32 cm. Sampel Y mempunyai 28, 30, 32, 34, 36 cm. Hitung kedua-dua min dan bezanya. Seorang pelajar berkata setiap paku-pakis dalam Y lebih panjang daripada setiap paku-pakis dalam X. Nilai dakwaan itu.
Lihat jawapan
Min X: (24 + 26 + 28 + 30 + 32) ÷ 5 = 140 ÷ 5 = 28 cm. Min Y: (28 + 30 + 32 + 34 + 36) ÷ 5 = 160 ÷ 5 = 32 cm. Bezanya 4 cm. Dakwaan itu salah: julat bertindih dari 28 hingga 32 cm, dan paku-pakis 32 cm dalam X lebih panjang daripada yang 28 cm dan 30 cm dalam Y. Perbezaan min menerangkan kumpulan, bukan setiap individu, dan sampel kecil mengehadkan apa yang boleh disimpulkan.
Jika anda salah menjawab
| Apa yang tidak kena | Ke mana pergi |
|---|---|
| Campur aduk selanjar dan tak selanjar, atau tersalah pilih graf (S1 hingga S3) | Membezakan variasi selanjar dan tak selanjar |
| Menamakan punca variasi yang salah, atau menyalahkan gen untuk perbezaan persekitaran (S4 hingga S6) | Menerangkan satu punca variasi genetik |
| Hilang markah pada peratusan atau urutan rantaian pemilihan (S7, S8) | Menjejak pemilihan semula jadi merentas generasi |
| Menggunakan “perlu” atau “mahu” sebagai punca (S9) | Membandingkan pemilihan dengan organisma yang memilih untuk menyesuaikan diri |
| Mendakwa terlalu banyak daripada min kumpulan (S10) | Mentafsir taburan tanpa stereotaip biologi |
Nilai diri anda pada kaedah dan juga jawapan. Jika dua soalan atau lebih daripada satu baris salah, baca semula contoh berlangkah pelajaran itu sebelum mencuba semula.
Selepas ini
Jika set ini terasa mantap, teruskan ke ekologi dan aliran tenaga, atau kembali ke panduan pembelajaran Biologi untuk senarai modul penuh. Jika baris yang sama terus menjerat anda, guru dalam tuisyen Biologi dalam talian satu dengan satu boleh menyemak jawapan anda sendiri dan mencari corak di sebaliknya.