区分可接受的讨论与替人完成评分作业

可接受的讨论是在培养你的技能；替人完成评分作业则是在取代它。 一个有用的测试：谈话结束后，你能否解释作业里的每一个选择以及这样选的原因？如果选择是别人做的，这份作业就不再是你的。

这一课属于诚信与负责任的协助。你的学校和 Cambridge 决定任务的确切规则，所以请把下面的内容当作思考工具，而不是裁决。

两者的区别是什么，一步一步来看

把任何评分作业想成四个层面。

1. 想法： 你选择研究什么，为什么。
2. 证据： 你找到并评判的资料和数据。
3. 推理： 你如何从证据走到结论。
4. 措辞： 出现在纸面上的句子。

讨论通常通过提问来帮助前三个层面，例如”持不同意见的人会怎么说？“当别人替你产出任何一个层面的内容，并且被放进你提交的作业里，就是代为完成。

第二个测试：**谁在思考？**如果帮助者提问、你回答，你在思考。如果帮助者回答、你照抄，思考的是他。

例题详解（虚构）

虚构学生丹尼尔在写一个叫河湾的虚构小镇的公共交通与空气质量。他请老师帮忙。老师可能做出以下四种事。

• A. 问：“什么证据能显示巴士真的减少了污染？“丹尼尔思考后列出两类数据。这是讨论，因为内容由丹尼尔提供。
• B. 说：“你的第二个来源是公司网页，想想它希望读者相信什么。“丹尼尔重读后加了一条关于该来源观点的笔记。这是对技能的反馈。
• C. 读完丹尼尔的结论，把它换成更有力的段落。这是代为完成，因为措辞和判断由老师提供。
• D. 给丹尼尔一份写好的五个来源清单。这取代了他的研究层面。

A 和 B 培养技能，C 和 D 取代技能。如果丹尼尔想要 C 或 D 那样的帮助，更好的做法是请老师在另一个虚构题目上演示同样的技巧，然后自己动笔。

要避免的错误

常见的想法是”我改了几个字，所以是我的。”

错误想法： 段落是补习老师写的，但我改了措辞，所以是我的作品。

改措辞保留了老师的想法和结构，思考仍然来自别人。

改正方法是把那一段收起来，根据自己的笔记重新写，然后请人就你写的内容给反馈。对你草稿的反馈能让作者身份留在你这里。

自我检测

所有人物和地点都是虚构的。

1. 虚构学生思婷问帮助者：“你能告诉我，我的论点是否能由证据推出吗？“帮助者解释了推理中的漏洞是什么样子。这是讨论还是代为完成？

2. 一位帮助者发给思婷一段写好的文字”当作范例”，思婷把它贴进报告。问题在哪里？

3. 写出一个你可以问帮助者、又能让你继续负责思考的问题。

下一步

当你能看出这条界线后，学习按学校适用规则记录协助，再用综合练习题组检测自己。

有些学生懂得这个道理，但临场很难运用。我们的老师可以在Global Perspectives 线上一对一补习中，用另外的例子练习研究与推理技能。